2016年中国远程教育培训市场分析及前景预测

　　2013年中国网络教育市场规模达897.0亿元，环比增长18.6%。2014年我国互联网教育市场规模达1196亿元，同比增速达18.84%。2015年我国互联网教育市场规模达1220亿元。

　　职业教育和语言培训、学历教育是市场规模高速增长的主要动力，占市场规模的75%以上。随着互联网教育用户群体的不断扩大，互联网教育市场还将有更大的发展。

　　智研咨询发布的《2016-2022年中国教育培训市场竞争格局及投资前景评估报告》显示，目前网络教育市场产业链条已经逐渐成熟，课程提供商包括课程内容提供商、传统线下教育机构、互联网教育机构、创新型互联网团队；中间页平台提供商包括BAT综合流量平台、视频类中间页平台、垂直搜索引擎类平台；此外产业链还包括支付厂商、电信运营商和广告主/移动应用广告商。

2013-2015年中国远程教育培训市场规模（单位：亿元）

资料来源：中经先略数据中心整理

　　网络教育用户规模分析

　　中国网络教育用户数已经从2001年的371万人发展到2013年，已达到4995万人。2015年中国网络教育用户数已经达到7227万人

2013-2015年网络教育用户数量分析（单位：万人）

资料来源：中经先略数据中心整理

　　1 远程教育培训的发展现状

　　80年代中期以来，随着信息技术的飞速发展与应用，远程教育的发展进入了一个令人振奋的历史时期。20世纪以来直到末期，远程教育随着信息技术的飞速发展踏上了一个变化多样并深远影响教育界的教育新历程。我国1994年正式接入Internet，网络建设也进入了大规模的发展阶段，中国科技网、中国教育网和科研计算机网、金桥网和公用互联网四大主干网络陆续建成并联通，广播电视、卫星等基础设施的建设也相当完善。同样是借鉴国外远程教育发展的经验，适应国内社会各界对远程教育的巨大需求，而且普通高等学校的介入和发展远程教育势在必行。至今为止，亚洲开放大学协会给远程教育的定义是：“远程教育是指学生和老师、学生与教育组织之间采用多媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。”这里的多媒体是广义的，包含了多种教学媒体，就多媒体。这一定义从1987年确立沿用至今。从本质上讲，远程教育是为那些因种种原因无法接受常规的校园面授教育的人们创立的一种新的教育形式。因此，远程教育也可以说是利用技术媒体克服人际间距离障碍的一类教育形式总称。

　　国际著名的远程教育专家德斯蒙德•基更曾经指出：“远程教育是各国政府在21世纪为国民提供终身学习的第一选择，也是21世纪为国民进行终身学习的首选形式。”很显然，一个没有远程教育的国家，是难以建立起继续学习甚至终身教育体系和学习型社会的。随着社会的发展需要，作为终身教育系和学习型社会崭新途径和创新形式，远程教育的发展空间将从学历教育扩展到全民终身教育，角色空间将从办学者拓展为教育服务者、活动空间将从学校教育延伸到社会教育，这也成为了远程教育的发展趋势和历史使命。远程教育作为继续教育、终身教育体系和学习型社会的有效载体、服务平台和重要支撑。

　　网络教育培训课程的建设已引起我国教育部门和教育教育专家、学者的广泛关注，进行了大量的研究、实践，并取得了一些阶段性的成果。

　　1．政策现状

　　教育部给予政策上的支持。教育部于1999年启动新世纪网络教育培训课程建设工程，用《面向21世纪教育振兴行动计划》中“现代远程教育资源建设项目”的经费，重点支持若干所高等学校网络教育学院的网络教育培训课程建设和应用，并实现资源共享。新世纪网络教育培训课程建设工程将在2年之内，重点规划建设200门左右基础性的网络教育培训课程。该工程的第一批项目已经准备立项，第二批项目已启动。今年4月29日，“现代远程教育联合研究发展中心”正式成立，该中心准备在年内推出一批包括初中、高中、大学本科和研究生培养在内的系统网上课程。

　　2、研发现状

　　研究工作取得了阶段性的成果。在教育部召开教育部启动新世纪网络教育培训课程建设工程研讨会上，与会专家讨论了网络教育培训课程建设的理论基础、原则、技术规范、方法等，提出了《现代远程教育资源建设技术规范（试行稿）》，为课程的开发提供了一个方向。在实践方面，31所高校的网络学院和各中小学网校都在积极开发网络教育培训课程，如浙江大学远程教育学院4个专业设置了57门网络教育培训课程，清华大学网络学堂仅2000年秋季6个专业提供42门课程，其它高校也正在开发大量的网络教育培训课程；中小学网校则更多，几乎囊括了所有中小学现行课程体系中的课程。但是开发网上课程时，教师与课程开发脱节的问题比较突出，教师主要负责网上课程教材的编写工作，而网上课程的建设则是技术人员的事情。

　　3、应用现状

　　按照金伯格（Ginsburg，1998）等人的分法，网络教育培训课程可以分为三代：第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三代是除了第一代、第二代外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或MUDs（MOOs）系统进行同步双向交流。当前世界网络教育培训课程已正向第三代发展。我国的网络教育培训课程大部分处于第二代，有一些还处于第一代，只有极少数高校网络学院采用视频会议系统，如北京邮电大学、浙江大学、湖南大学、清华大学的网络学院。基于网络教育培训课程教学的效果也并不是很理想，大部分高校网络学院都在其他省、市开办教学点，部分沿用传统课堂教学来提高教学效率。

　　2 远程教育的前景预测

　　网络远程教育本身是一个巨大的市场，尤其是我国有着庞大的人口基数，这就决定了网络远程教育有极大的发展空间，另一方面，随着知识经济的到来，继续教育和终生学习成为趋势，人们需要多层次，多种类，适合不同阶段学习网络教育产品．

　　此外，如今网络技术与经济的飞速发展也为网络远程教育提供了良好契机。社会对人才的有这更高的层次要求，过去传统的教育模式不能适应当今的要求。为了满足时代的需求，教育教学形式也发生了很大的变化。网络环境下的教育模式改变了传统的以教师为中心的教学模式。完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。而网络教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了过去传统的教育模式，使得网络变得更像一所开放、虚拟、社会化的学校，为全民教育和终身教育提供了积极条件。